原标题：“教育焦虑症”的症结在何处?

　　法国思想家卢梭曾说过：教育是实现社会公平最伟大的工具。对于今天的中国教育，这似乎已成一种难以承受之重。

　　自然，我们不必奢求教育过度的功能承载。

　　问题是教育的，但其根源往往是社会的。无疑，改革开放以来，中国民众的收入水平、中国家庭的财富积累都得到了极大的提高。但是，基尼系数居高不下，社会的贫富差距也在拉大。市场化经济的发展，财产性收入的凸显，转型期产业的升级，都在加大先富与后富的区隔。城市化战略的推进，资源型垄断的壁垒，资本化权力的膨胀，都在冲击效率与公平的平衡。

　　社会寄予厚望的教育，其助推社会公平的功能释放被大大压缩、被深度淹没、被急剧扭曲。我们应该更多地向深化社会治理去寻求提升教育公平的良方。

　　同时，我们也不应看淡教育应有的使命担当。

　　有专家断言：教育不应异化为逆袭的杠杆。教育的功能，是使人安其所，遂其生，奠定一个社会内在的秩序与团结。

　　确实，我们应当正确认识教育的限度，回归本源，各安其安。单一功利化的教育追求只会让孩子的人生道路越走越窄。同时,我们也不能忽略民众对教育的殷切期待，一个流动性停滞的社会也鲜有发展的生机。知识就是力量，教育改变命运。以学生的自由全面发展为重心，努力让每个人都有人生出彩的机会，教育有其自身的使命和担当，在推进社会文明进步的伟大进程中岂能后退、离场?

　　屏幕快照 2019-11-12 下午7.42.11.png

　　更让人警惕的是，我们不能忽略教育变革的多重效应。

　　人们忧虑的是，教育会不会因其自身的失衡而加剧社会的分化，从而将弱势群体置于更加不利的境地?

　　譬如，一些地方试点普通高中综合素质评价纳入高校招生模式，重点考量学生思想品德、学业成就、身心健康、艺术素养和社会实践，意在推进素质教育，却引发社会诸多隐忧。当下社会政治生态环境中的种种痼疾尚待根治，如何建立公开透明、科学规范的考评机制,防范行政的干预扭曲、权力的寻租腐败？许多农村学校艺术教育资源严重短缺，平民家庭素质教育投入严重不足，如何保障农村学生参与竞争的空间不被挤压，保障高考公平的初心不被遗忘?