原标题：　为什么人老了，爱学习了　

　　理解老年人学习，需要将学习作为一种生活方式来理解，学习不再是学生时期的硬性任务。

　　作为一种养老方式，学习养老从无到有的发展实际上反映出21世纪以来养老观念的转变。积极性的养老观取代了消极养老观。老年人和整个社会都不再将自己和老龄化社会看作是社会的问题和负担，老年人口成为了社会财富和经济发展的资源，人口结构的调整也被视为社会的成熟。

　　养老观念的转变、退休后拥有大量的空闲时间、日渐完善的社会养老保障，这都使得老年人开始转向追求更高的养老需求。当然，学习这种养老方式很容易被其他的养老方式所取代，这也使得老年教育的自由度和开放性都很大，老年人根据自己的兴趣爱好和时间灵活安排上课时间、课程种类。

　　1971年，美国学者麦克拉斯基(McClusky)将老年人个性化的学习需求总结为应付需求、表达需求、贡献需求、影响需求和超越需求。[1]

　　其中，应付型需求是指最基本的需求，包括生理健康需求、基础技能培训和经济需求;表达需求指的是通过课程等活动释放个性和特质;贡献需求是指渴望被需求和奉献价值的欲求;而影响需求则是更高级的需求，即老年人通过自己的行为能够对周边环境及世界产生影响，从而使社会发生有意义改变的需求。超越需求的实现需要通过回顾过往历程来实现深入了解生命意义的目的。

　　其实，绝大多数的老年人参与教育活动的目的并不唯一，老年人存在健康保健、人文艺术、休闲生活、知识技能、自我实现、人际关系和社会政治等多种需求，且多种需求互相交叉。但知识技能、健康保健、休闲生活和人际关系是最主要的教育需求。

　　除了底层需求之外，老年人也渴望通过学习的方式重新获得社会大众的认可。老年大学学员陈银芳十分反感“老年人没有用”的论调，陈银芳退休前在内科做医生，已经看惯了生老病死的她认为人没有老幼之分，人生价值需要自己创造。在她眼里，死亡就是生命里的自然规律。目前能做的就是活出品质。