原标题：高校学期制改革：三学期制改革源自何处又有哪些优势和弊端呢？

　　近日，西北农林科技大学发布了三学期制改革通知，宣布该校将于2019年秋季学期开始实行三学期制。

　　这使得目前实行三学期制的“985”工程高校数量增至28所，意味着超7成（73.68%）的“985”高校均已实行三学期制。

　　以往，我国大多数高校均采用两学期制，即一学年分为9月开始的秋季学期和3月开始的春季学期，而“985”高校的改革似乎预示着，三学期制改革已成为高水平大学深化教育教学改革的普遍选择。

　　那么，三学期制改革源自何处，又有哪些优势和弊端呢？

　　调整为三学期之后，西北农林科技大学的学期分配情况。（来源：“西北农林科技大学”微信公众号）

　　01 三学期制的国内外历史渊源

　　据考察，三学期制的形成最初与战争的历史环境有关。

　　三学期制的提出最早来自于康奈尔大学于1918年举行的一次非正式教师会议。当时正值第一次世界大战，康奈尔大学希望提供灵活的注册入学时间，以服务于当时服兵役的大学生和学生军团。

　　后来的第二次世界大战不仅导致大批学生中断学业入伍，还带来了大量老兵安置问题，因此，哈佛大学也进行了三学期制改革，为这些人提供灵活入学的机会。

　　同时，当时的哈佛校长还指出，三学期制能够满足一些希望压缩教育过程总时间、更快毕业的学生的需要。

　　战争之后，三学期制逐渐在更大范围得到普及，因为它被看作具有诸多优势，包括：更有效地利用时间、鼓励教师之间的协调、扩大课程范围、减少对资源的需求、提高调度和变更的灵活性等。

　　在我国，三学期制最早由钱伟长于1985年引进实施。

　　考虑到当时两学期制存在的弊端，即一方面高校教学内容庞杂，另一方面学期过长导致学生一开始松懈学业，时任上海大学校长的钱伟长就希望通过学期制改革促使教学内容得到精简，并锻炼提升学生的自学能力和学习效率。

　　具体而言，钱伟长推行的是三个理论学习学期加一个实践教学学期的教学制度。两学期制本有36个星期授课，调整至三学期制后，授课周数就降至30个星期，这既解放了教师，为其提供科研便利，也最大化地培养了学生的自学能力。

　　02 国内高校三学期制实践  实施方式不同 有高校调回两学期制

　　尽管均被统称为“三学期制”，但各高校的实施方式有所不同。

　　一般而言，三学期制是在保持原来总教学周数和总假期周数基本不变的前提下，将一学年分为三个学期。

　　有些学校采用了“两长一短”的做法，其中，长学期以理论教学为主，短学期则以实践教学、科研创新活动、平时不方便安排的公选课为主。有的高校还会邀请一些海外学者开设较短的暑期课程。

　　案例

　　例如，厦门大学在暑期由不同学院自主决定小学期的内容，可以是社会实践，也可以是一些专家讲座。

　　中国政法大学开设的夏季学期鼓励各教学单位开展多种形式的实践、实习教学活动，排课形式也会灵活多样，可以多天连排，也可以多课时连排、线上线下连排进行混合式教学等。

　　南京大学则开办了“暑期学校”，聘请国内外学者开设专题讲座，开放实验室安排研究型实验，举行竞赛培训，进行实习和社会实践等。

　　浙江大学则在国内首推“四学期制”，于2004年开始践行春、夏、秋、冬四学期的上课方式，其初衷是为提升教师的教学效率和科研自由度。

　　总体而言，高校多是出于减少传统两学期制的弊端考虑而实施“三学期制”（或“四学期制”）。

　　在两学期制下，一是每个学期的时间较长，学生学习效率低，缺乏自主性，不利于学生综合素质的提升；二是课程总量不足, 使学分制中的选课门数较少；三是教学设备的资源利用率较低，也不利于展开国际学校交流与合作。

　　而学期制的改革旨在提升学生的自主学习能力，促进教师投身科研和课程结构的灵活优化，并提升教学科研资源的利用效率。

　　值得一提的是，中山大学在实行“三学期制”后，于2016学年重新调整回“两学期制”。

　　该校认为设置教学安排时，要考虑到学生受教育的承受能力，以及放假时路程往返的难度，在结合进一步深化教育教学改革工作要求和总结“三学期制”实践的基础上，实行二学期制应该比较合理。

　　某种程度而言，中山大学向两学期制的回归表明近年来的高校学期制改革，仍存在一些问题。