原标题：AI课程进中小学 设备依然骨感基础还需加强

　　“现在似乎什么教育产品都可以跟人工智能挂上，校长老师们想接受，但又不敢接受;怕接受晚了有问题，接受早了也有问题，处在两难的境地。”在6月12日的第二届人工智能与教育发展雄安论坛上，教育部教育装备研究与发展中心主任曹志祥如是说。

　　提出至今，人工智能课程在中小学如何落地?曹志祥认为，人工智能课程与以往学科不同，是先从硬件、从企业出发，并在探索中完善课程设计与规范。

　　以中关村第三小学雄安校区为例，其作为较早引入小学人工智能课程的学校，在一年多的摸索过程中形成了1.0版本的人工智能课表，并围绕此开展系列教学。不过在目前，还没有人为人工智能基础教育下一个清晰的定义，围绕它的困惑也不在少数。

　　先进校，再谈规范与设计

　　“以前有一套思路，只要有了国家政策，比如劳动教育、德育，都是先有要求，然后制定标准、编写教材、教师培训，最后进入到中小学。”曹志祥说。

　　人工智能课程进入中小学的逻辑与其他学科不同。

　　曹志祥认为，人工智能进入中小学需要走另外一条路：先有物化的环境、设备和技术，再进行规范设计。如果走传统的程序，课标及教材的修订编写速度，很难赶上技术的迭代速度。

　　教育部教育装备研究与发展中心主任曹志祥

　　不过，曹志祥也表示，如今被冠以人工智能之名的教育硬件，是否真正属于人工智能的范畴，还需要界定、厘清和批判。

　　“学校里有很多设备产品，我们觉得有必要做一个标准，不适合的技术产品就不能进来。”曹志祥说。

　　曹志祥以人工智能实验室为例，有企业报价两百多万一间，有的只需三五十万。他表示，学校在购买的过程中，除了适用性外，还要考虑投入与产出的效益。

　　北京大学教育学院教育技术系主任贾积有认为，目前人工智能有很多硬件产品，但更重要的是理论上的突破，而理论突破需要借助数学思维的培养才能实现。因此，在中小学开展人工智能基础教育，还是要重视数学这一基础学科。

　　如今的情况是，学校不仅担负着引进合适的技术与装备的责任，还需将人工智能教育相关硬件配套，落地为课表上的课程。

　　“设备依然骨感，基础还需加强”

　　一年前，中关村第三小学雄安校区(原雄县第二小学)开始了人工智能课程的试点。校长张文峰表示，一年内，学校实现了“空间1.0”到“课程1.0”的转变。

　　雄安校区一位现场展示的老师说，智慧教育、智慧城市、人工智能科普等概念非常理想化，但当智能教育落到中小学课程中时，却必须“面对现实”。

　　以中关村三小雄安校区为例。首先，雄安校区规模大，每个班级学生可达70人，3位老师需要负责58个班级的人工智能相关课程教学，师生比不均衡。其次，人工智能课程并非主课，老师也面临“主业与副业”的选择;最后，学校的信息化装备依然骨感，基础还需加强，一些软件在信息教室的电脑上运行并不顺畅。

　　“今年刚入职的王老师主业是学校的会计，在学校没有办法的情况下接手了无人机社团;小佳老师(音)负责学校所有电教设备信息维护，同时也负责教编程。即使在这种状态下，老师还是渴望有培训的机会。”展示老师说。