原标题：中国幼儿园教师教育院校质量异质性分析

　　一、教师教育质量评估( TEQA) 框架

　　依据教师教育领域特点、我国教师教育发展具体情况，作者从师范生的视角提出教师教育质量评估(TEQA) 框架，将现有质量评估的主要理论概念细分为七个符合教师教育领域特点的质量维度，即生源选拔、师资水平、课程设置、实习情况、校园学习、学习满意度、职业认同度(详见表1) ，每个质量维度下包含具体的测量指标与可测量的具体量表。

　　二、研究设计

　　基于东中西及院校层次，项目组调查了北京、上海、河北、新疆、河南、山西等共计12 个省市自治区。调查对象为所在省份具有代表性的高等院校教师教育机构的幼儿园教师教育专业专科、本科和全日制教育专业硕士生全体2016 届毕业班学生，因此样本对各受访院校幼儿园教师教育专业具有普查性。总共发放问卷1288 份，共收到1245 个有效样本，有效回收率为96. 7%。研究使用总样本中的专科与本科幼儿园教师教育专业毕业班子样本，共计1210 人。其中专科生500 人，本科生710 人。

　　研究主要通过问卷调查形式收集资料，在部分院校辅以深度访谈。调查问卷和访谈提纲的编制依据教师教育质量评估(TEQA) 维度指标中的七个质量维度制定测量指标和可操作化问卷量表。

　　数据分析第一部分采用描述性统计进行调查基本情况概述，从各个考量维度深度剖析目前我国主要幼儿园教师教育院校的综合质量情况。第二部分运用几何均值方程计算样本内各维度质量指数。第三部分使用单因素方差分析( ANOVA)检验各校之间各质量指数均值相等的假设，并探讨各指数院校间与院校内相关差异，通过异质性分析探索院校间质量情况并提出具体改进方向。

　　三、研究结果

　　(一) 中国幼儿园教师教育质量基本情况

　　第一，在生源选拔上，根据生源地校正后的平均高考成绩约为501分(SD =86)，其中70.2%的受访学生在高考志愿中把幼儿园教师教育专业作为第一报考志愿。但目前幼儿园教师教育学生生源主要来自中低收入家庭，约40%的学生家庭月平均收入不足5000元，每十位学生中仅有一人家庭月平均收入高于9000元。

　　第二，从师资水平维度考量，分别有近四分之三的受访者(73.0%，72.5%，71.5%) 认为幼儿园教师教育专业授课教师注重运用案例分析等实践教学法、鼓励学生通过小组活动促进协作式学习、引导学生通过展示与同伴分享经验与成果; 69%的受访者认为教师授课内容经常更新、与时俱进; 约半受访者认为授课教师因材施教给予自己个性化发展和学习的空间。

　　第三，整体课程设置方面，近三分之二的受访者(65.8%) 认为目前幼儿园教师教育专业开设课程过于侧重理论学习而忽视实践技能培养; 就课程量和品类而言，近半受访者( 49.9%) 对幼儿园教师教育专业的学习课时量表示满意，约三分之一( 31.3%) 觉得目前所开设课程种类无法满足选择需求，约四分之一( 25.8%) 认为课程类型有必要变得更丰富。

　　第四，目前幼儿园教师教育专业实习绝大部分(78.6%) 由受访者所在院校统一安排。实习准备情况上，约五分之一的受访者( 19. 2%) 认为在实习前对实习任务和计划不了解，近半的受访者(42.7%) 对所实习幼儿园不了解。实习过程中，超过三分之一的受访者(33.9%) 不认为师范大学导师给予的指导足够充分，相比之下，仅有18.5%的受访者认为所在实习幼儿园指导老师的指导不充分。

　　第五，受访者在校学习整体情况较好，约85%的受访者每周至少去图书馆学习1～3次、超四分之一(28.8%) 受访者每周去图书馆学习4～6次。

　　第六，对于整体幼儿园教师教育专业学习满意度，近七成受访者(69.9%) 对授课教师整体水平感到满意; 过半受访者(59.5%) 认为目前所开课程能有效帮助其成长为优秀的幼儿园教师。

　　第七，职业认同度上，约三分之二受访者(66.3%) 认为自己对幼儿园教师教育职业有热情;过半的受访者( 53.3%，52.5%)分别认为通过大学学习更愿意从事幼儿园教师职业、若有机会选择其他职业时仍会选择当幼儿园教师。

　　(二) 中国幼儿园教师教育质量实测指数结果

　　运用几何均值方程计算各幼儿园教师教育质量维度指数可有效建立质量维度间比较框架，为幼儿园教师教育质量提升提供优先选项政策建议。研究表明，所有质量指数alpha信度皆大于0.6，部分指数信度系数超过0.9，说明所生成质量指数整体信度较高。第二，比较各质量指数均值可以发现，在所抽样各院校中，幼儿园教师教育质量优劣大致排序为师资质量(3.47)、课程质量(3.39)、实习满意度(3.35)、职业认同度(3.19)、实习质量(3.15)、课程满意度(3.05)。第三，比较各质量指数方差大致可观测到课程设置(SD=0.18是方差最小的质量维度，而课程满意度(SD =0.36)则方差最大。这意味着各师范院校间虽然课程设置上差别较小，但学生实际学习体验和满意程度却有较大区别。

　　(三) 中国幼儿园教师教育院校质量异质性分析

　　运用单因素方差分析方法检验各校之间各质量指数均值相等的假设，对设计、实施针对性幼儿园教师教育质量提升方案至关重要。研究发现，单因素方差异质性检验结果否定了各校之间各质量指数均值相等的假设(p值均小于0.05)，即幼儿园教师教育质量在各个维度上均存在显著院校间差异。样本中各院校幼儿园教师教育质量差异约有5%至15%由院校间差异因素所致，其余由院校内学生个体因素所致，因此在设计幼儿园教师教育质量提升方案时应注意到这一特点。

　　四、讨论与政策建议

　　首先，缩小不同幼儿园教师教育机构的质量差异。对我国幼儿园教师教育院校质量异质性分析显示院校间幼儿园教师教育质量差异显著，也就是说幼儿园教师教育质量在不同教师教育机构的质量差异影响到中国幼儿园教师教育整体质量。作者建议可以通过提升幼儿园教师教育的生源质量，提升幼儿园教师教育的培养层次以及加强师范生的教师职业情感教育。塑造新时代正面的、积极的教师职业形象等途径缩小幼儿园教师教育机构之间的质量差异。

　　其次，幼儿园教师教育机构内部要关注到学生的个体需求差异和体验。第一，课程变革转型为小班化教学，幼儿园教师教育者要转变课堂教学方式。第二，变革教室空间布局。要改变国内阶梯大教室、固定座椅的教师教育课堂空间布局，变革为类型多样的、桌椅可以自由移动与组合的、便于分组讨论的格局。第三，构建“教师教育者—师范生—实践指导教师”三维一体的实习指导模式。