原标题：职业教育火了 “双师型”教师究竟该如何认定？ 

　　一边理论教学，另一边实践指导，“双师型”教师正成为职业教育领域发展教师队伍建设的“刚需”。面对这一需求，“双师型”教师的认定标准又该如何界定？

　　从国家政策层面，最早提出“双师型”教师概念是1995年在《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》中，“将1/3以上是“双师型”教师作为申请试点建设示范性职业大学的基本条件之一。”双师型”教师是根据职业教育培养应用型人才的需要对专业课教师的素质要求而提出的。

　　目前，对于“双师型”教师的概念，业界学者将其概括为两种：一种是“双职称型”，另一种是“双素质型”。“双职称型”是指教师在获得教师系列职称外，还需要取得另一职称。“双素质型”是指教师既要具备理论教学的素质，也要具备实践教学的技能。还有的学者把“双师型”教师理解为“双证书”、“双能力”、“双融合”。无论哪一种定义都还只是停留在字面意思的理解。2019年，《国家职业教育改革实施方案》将“双师型”教师界定为“同时具备理论教学和实践教学能力的教师”。此举也为地方政府对“双师型”教师的实践探索指明了政策方向。

　　“双师型”教师如何认定？

　　关于“双师型”教师的认定标准，北京、安徽、江西、福建等地区相继结合本省实际情况，制定了省级层面的高职院校“双师型”教师评价认定办法。从各地发布的试行办法来看，基本上从政策目标、认定范围、认定条件、资格材料、有效时间、认定主体、认定程序、监督机制等方面进行认定。

　　以2020年北京市教育委员会关于印发《北京市职业院校“双师型”教师认定办法(试行)》为例，“双师型”教师必须满足以下条件：

　　（一）基本条件

　　1.教师认定对象上一年度师德考核须达到合格及以上档次；

　　2.认定对象须取得相应的教师资格证书，作为理论教学能力的必备条件；

　　3.认定对象是新入职教师的，试用期满并考核合格。

　　（二）实践教学能力的认定条件

　　专业课教师满足下列条件之一：

　　1.取得与所从事教学专业相关的中级及以上职业技能等级证书或职业资格证书或非教师系列的专业技术职务证书；

　　2.有累计3年以上与所从事教学专业相关的行业企业从业经历；

　　3.近5年参加省级或 职业院校“双师型”教师培养培训基地组织的连续不少于4周的“双师型”教师培训，其中含连续不少于2周的企业实践活动，并取得“双师型”教师培训合格证书；

　　4.近5年本人参加省级及以上技能大赛并获得省级以上奖项；

　　5.近5年取得与所从事教学专业相关的省级以上专业技能考评员资格；

　　6.近5年指导学生参加 及以上技能大赛，并获得 三等奖及以上奖项；

　　7.其他相当的、与专业实践能力密切相关的经历或应用于生产领域的专利等成果。

　　从基本条件来看，认定“双师型”教师需取得教师资格证书并且师德考核合格，这是教师的最基本职业素养及第一道门槛。

　　从认定范围看来，北京限制为北京市的高等职业院校专任教师中的专业课教师，而安徽、江西、福建等地，除了高职院校校内专任教师外及任职一定时间范围内，年龄不超过退休年龄的校外兼职教师也可参与“双师型”教师的评定。企业产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，也是办好职业教育的关键所在，聘请企业能工巧匠、技术骨干兼职教师到学校授课，能够缓解高职院校教师资源短缺的问题，有效弥补学校师资实践水平不高的短板。据相关数据统计，2020年我国中等职业学校在校生人数达1628.14万人，较2019年增加了51.67万人，同比增长3.28%。教职工108.30万人，比上年增加0.98万人，增长0.91%。专任教师85.74万人，比上年增加1.45万人，增长1.72%。生师比19.54:1；专任教师本科及以上学历比例92.92%，比上年提高0.31个百分点；“双师型”教师比例占30.87%，比上年提高0.29个百分点。面对在校生人数的激增，对学校教师队伍的建设更是提出了高要求。同时，“双师型”教师在职业院校教师团队中的占比越来越多。

　　由于专职教师的聘用程序较复杂，受到编制、资金等因素的影响，缺口很大。而兼职教师的聘用手续相对简单，不会受到编制问题的困扰，聘用兼职教师也是当下缓解教师资源短缺问题的重要途径。另一方面，兼职教师一般来自本行业的技术骨干，不仅有丰富的基础理论知识，而且熟悉本行业的实际操作，能紧密结合工作实践，将新技术、新经验融入到教学中去，提升学生的自主创新及技术技能。

　　从实践教学能力的认定条件来看，北京地区“双师型”教师需满足6种认定条件中的任意一条即可。主要规定了专业教师具有相应的职业技能证书、企业工作经历或能够证明其实践教学能力的培训及获奖证明等。综合各地对“双师型”教师认定条件来看，大多分为“资格证书、竞赛获奖、省级及以上教师培训、企业实践经历、科研成果等方式，其认定方式更加多元化。无论是参与各种技能赛事还是实践培训，都为“双师型”教师的技能职称、能力提升添砖加瓦。

　　随着教育部本科职业教育改革进入快车道，全国许多试点的本科层次职业大学以高层次、高技能的“双高”人才为培养目标，“双师型”教师也成为提高复合型技术技能人才培养质量提供强有力师资支撑的重要一环。

　　2019年，教育部发布《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，其中要求进一步提升教师“双师”素质，实施新一周期“全国职业院校教师素质提高计划”，校企共建“双师型”教师培养培训基地和教师企业实践基地，探索有条件的优质高职学校转型为职业技术师范类院校或开办职业技术师范专业，支持高水平工科院校分专业领域培养职业教育师资，构建“双师型”教师培养体系。此外，还要全面落实教师5年一周期的全员轮训制度，对接1+X证书制度试点和职业教育教学改革需求，探索适应职业技能培训要求的教师分级培训模式，培育一批具备职业技能等级证书培训能力的教师。把国家职业标准、国家教学标准、1+X证书制度和相关标准等纳入教师培训的必修模块。

　　尽管国家目前并未对“双师型”教师的认定形成标准答案，但从各地出台的发展“双师型”教师的多项举措可以看到，“双师型”教师将必须具备师德高尚、理论扎实、技能过硬，才能建设符合职业教育特色发展的高素质教师队伍。