原标题：一个农村中学校长的大数据教学试验 改变老师的教学观念

　　2016年前浙江省龙游县塔石初中是一所平均成绩全县垫底的农村公立中学，怎样才能改变现状？时任校长高剑明做出了一个大胆的决定，引入大数据教学工具，先改变老师的教学观念，身体力行地影响学生的学习行为，接下来，才会有提升的可能。

　　据教育部数据，2019年，全国共有21.26万所义务教育阶段学校，3507.89万名中小学生。来自智研咨询的统计结果显示，大约有半数的中小学生在农村上学，受教育经费、师资水平、教学观念等因素的影响，农村学校的信息化改革之路道阻且长。

　　垫底学校的“逆袭”

　　回想2016年刚到塔石初中任校长时的学校情况，高剑明直言“总体来说不太理想”。

　　塔石初 有三个年级，每个年级有100多名学生，全校一共500名学生左右。学生的平均成绩在龙游县比较落后。

　　教学成绩不理想也带来了负面效应，生源外流的现象严重，家长倾向于把孩子送到教学质量更好的地方上学，学校更加难以招到优质生源，教学成果不易体现，陷入了恶性循环。

　　“我需要找一个突破口来改变。”高剑明校长告诉芥末堆，采用大数据工具并不是“一时兴起”，“一方面，当今社会的信息化现代化需求让我们必须走这条路，另一方面，我觉得要改变老师的观念、改变老师的教学行为、改变学生的学习行为。”

　　高剑明校长坦言，农村学校进行信息化改革面临各种各样的难题，教师观念、教育经费等等，但对于当时成绩垫底的塔石初中来说，教育信息化改革是不得不做的事情。

　　尽管如此，塔石初中还有一个优势，年轻教师多，对新事物的接纳度高，这意味着信息化改革的教育成本大大降低了。来到塔石初中的第二年，高剑明校长通过引入极课大数据作为教学工具，开始了一场“逆袭”的尝试。

　　在塔石初中，由年轻老师领头对教学方式进行变革，老师们在培训中学习如何使用大数据工具，青年教师主动摸索新的教学工具，再给老教师“答疑”。初三年级率先试点，阶段性测试扫描上传至系统后台进行分析，老师们在使用中学习如何阅读数据、分析数据，反哺到教学当中，期待和学生产生新的“化学反应”。

　　比起直接作用于学生，老师们的接受能力成了这场改革能否成功的关键。2017届毕业生的成绩让塔石初中坚定了改革的信心和方向，平均成绩上升到全县第六名。“大数据的使用，提升了基础薄弱学生的学习兴趣，因为这能够提高他们学习成绩。”高剑明说道。到了2018年，塔石初中的中考平均成绩提升至全县第二名。

　　分层教学，让教学更有针对性

　　高剑明校长2019年调任龙游县小南海初中，因为在塔石初中的教育改革成效显著,他把大数据应用也一起带了过来,希望这所农村名校取得更好的成绩。

　　在小南海初中，大数据教学改革刚刚走到第三年。“学校之间的情况不太一样，塔石初中的经验在我们这边并不能完全的套用。”作为初三数学老师，身为“95后”的余昊是小南海初中第一批接触大数据的教师。他在小南海初中还有另一个身份——首席信息官，负责解决老师们大数据应用中遇到的各种问题。

　　小南海初中三个年级有超过1000名学生，大概是塔石初中的两倍，相应的教师人数也更多，需要解决的问题也就更多。

　　余昊算了一笔账，按一个年级10个班算，每科有5名任课老师，每个老师一星期轮一次出卷，间隔时间超过一个月，“有可能我们这次培训完，老师会了，但是过了一个月以后他可能就忘了。”再加上教师年龄段普遍偏高，平均年龄达到了47岁左右，大部分人按照传统的教学习惯已经教了二十多年的书，一时要改变有些困难。

　　为了工作能够继续，他所在的教务处成了试卷的“中转站”。任课老师把自己出好的卷子拿到教务处，由教务处的老师录入系统分发，收上来的试卷也在教务处进行扫描，任课老师只需要专注在数据结果上。

　　大数据改革的成果得以迅速推进。这是一个妥协的过程，先要方便，才会改变。“工作做下去以后，其实慢慢的一些老师他也就会去接受（这一变化）。”余昊说道。

　　现在在小南海初中，大数据工具在教学中最主要的作用是“反馈”。老师们每周五对教学进度进行汇总，在平时的周测和阶段性检测中，学生的学情数据被收集起来，通过考试去推动学生进行订正和反思。

　　对于余昊来说，大数据教学带来的更直接的体会在于个性化。小南海初中面临的另一个问题是外来务工人员子女较多，这部分学生大部分来自云南、贵州等地，教学进度和基础差别很大，学校有针对性的对他们进行难度调节，增加基础知识的学习。

　　大数据也带来了精准教学的可能。从2019年开始，小南海初中同步进行平行分层走班教学的尝试，从数学和理科学科开始，分成基础班和提高班，任课教师不变。学生可以根据自己的程度自行决定要上哪种，也可以试听几节课后再做选择，以学生个人的意愿为主。

　　通过大数据工具，“掌握”和“薄弱”之间能更好的区分。余昊老师介绍，在提高班，讲解的进度就会加快，一道得分率在80％以上的题目会直接交给学生自行讨论；对于理科比较薄弱的同学，老师讲解的精细度更高，得分率在50%——80%会被重点关注，错误人数过多的题可能并不适合这一阶段的学生，他们的拿分点主要在基础题型。

　　同时基于大数据进行有针对的出题，也给了原本基础薄弱的同学更多的信心。“开始分层教学以后，有些学生可能以前考试的话就是五六十分上下徘徊，只要他平时有认真去反思自己的错题，他也可以考七八十分，所以很明显的感觉学生开始有自信了。”余昊提到。

　　由点到面，一座县城的尝试

　　“信息技术对教育发展具有革命性影响。”在教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中这样写道。

　　对于农村学校来说，信息化改革提供了另一番天地。成都七中的远程直播教学曾被视作是实现教育公平的重要范例，通过互联网让优质的教育资源流动到相对落后的地区学校。

　　同样的，大数据精准教学也被赋予了更多的期望，

　　2020年，在龙游县教育局的引导下，当地五所农村中学成立了“大数据教学联盟”，分别是小南海初中，塔石初中，溪口初中，模环初中，湖镇初中。五个学校互通有无，比拼的是老师之间的教学水平。

　　例如，在每个学校抽调部分老师，进行集中闭门命题，交给学生进行测验，不衡量学生的成绩，而是抓住学生的问题、老师在命题端的问题，哪些命题试卷中的老师定出来的题目更适合于我们的学生？另一方面，老师对学情数据分析的结果也会进行评价。

　　在“五校联盟”的磨练中，老师们的命题能力和数据评价能力有了提升。通过一系列的尝试，这几所农村学校考上省内重点中学的人数明显增加了，教学水平也更加均衡。

　　在高剑明校长看来，对于农村学校来说，大数据教学带来的不仅仅是学生成绩的提升和老师教学能力的提升，更重要的是，它把信息世界的变化直接带到了学生的面前。

　　“除了成绩 的学生，（大数据教学）对基础相对薄弱的学生影响其实也蛮大的。我们农村的相对经济条件不好、学习力不强的这些学生，让他感受到这种信息的变化，虽然成绩不太理想，但是这种道路走下来还是不太一样。”