原标题：从“改进”到“革新”意味着投入越来越高承担的风险越来越大

　　“有时候你得决定，是在一场旧有游戏中让自己活得更好，还是开创一场崭新的游戏”，“为美国而教”(堪萨斯州)的执行总监Chris Rosson如是说。

　　“改进”是在旧有格局中变得更好，期待渐进式增值。

　　“革新”是尝试某种新东西，期待爆发式的价值超越(或另外完全不同的产出)。

　　“改进”依赖于持续执行已被证明行之有效的实践。通常通过内部协商就可达成，几乎不用承担制造出比现有产出更糟糕结果的风险。

　　“革新”则基于投机和实验，往往涉及风险(可能是好的结果，也可能是更糟糕的结果)，也经常涉及外部投入。正因涉及这二者，“革新”也就比“改进”更需要一套广泛、完善的协商机制。

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　　改变策略(Change Strategies)来自于两对概念：规模的小与大、“改进”与“革新”。由这两对概念划分出的四个象限(出于教育目的，我们称其分别为A、B、C、D)，以及它们的风险等级，展示如下：

　　以下是一些K-12领域的案例：

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　　在象限A的例子包括：

　　· 达拉斯郡 社区(@DallasCoPromise)：使用一种系统性方法，提高高中生毕业率和大学入学率。“ 社区”可理解为大学或中小学的合作社区。

　　· “塔尔萨影响力”(@ImpactTulsa)是公益网络Strive Together的成员之一，它收集了各个学区、各个社区伙伴为了共同的教育目标而实行的措施。

　　开办新学校会涉及一系列中度革新和高度革新。开垦荒地(就像许多交叉理念学校那样)，是极具挑战的。使用诸如New Tech Network这样的模型供应商来发展学校，可以降低风险。Winton Woods(辛辛那提)则在学区范围内使用了这类模型。

　　开设“微型学校”则能以成本更低、更快捷的方式获得新学校收益。

　　政府给学校提供预算和自治权，能促进区域改进。例如美国丹佛市公立学校得到以校为单位的预算、配套的仅供参考(非强制)的课程组件和服务，学校可自由混合和搭配组件。

　　寻找象限D类型的突破，则需要政策和经济资本的推动，以及思想缜密且持续的领导力。象限D需要强大的内外动能来共同推动。在美国，一些学区和网络都是通过与科技伙伴的合作，来创设学校模型。比如：

　　· Lindsay USD 和Empower Learning(由Gates和CZI支持)

　　· Building 21和Slate(由NSVF支持)

　　大规模运营(象限A和D)将受益于文化、实践和结构：

　　· 引入外部声音(学生、家长、利益相关者);

　　· 在整个组织中分配领导力;

　　· 鼓励学校和教育工作者之间的连接;

　　· 不断协商以明确角色和目标。

　　“改进”和“创新”有不同的规则、期望和风险。关键是要知道自己正处于什么阶段，处于什么样的游戏格局中。但正如最近所指出的，在“创新”和“公平”之间取得平衡，可能是我们这个时代的挑战。