原标题：如何“看见”学习的过程 学习对人们意识上的影响远不止于此

　　学习，实际上只是人们意识上的增长。

　　我们都认为，学习就是从“不知道”到“知道”的过程，其实这只是它的一部分。这样理解实在太肤浅了，因为忽略了一个重要的环节——所有的知道和不知道的程度。

　　一个人永远不可能真正理解什么，就像灌木永远不可能被修剪得很好一样。因为它总是根据不同的环境和条件，在不停地生长或衰退，知识也是如此。

　　对于理解也是一样的:它总是处于动态变化中。

　　这道理听起来很傻也很深奥，但是仔细想想，虽然一些知识——比如数学定理——可能不会改变，但学生使用它们的环境会改变。这反过来又改变了我们思考和使用这一定理的方式。

　　事实上，学习很少是一成不变的。即使那些事实性问题——重要的历史日期、族群的概念、文化运动的因果关系等——如果不是形式上(讨论的方式)的学习，而是带有意义和内涵(我们对它们的看法)的理解，它也是在不断变化着的。

　　对于设计、工程、宗教、媒体、读写能力、人权、地理位置、技术、科学等知识，在过去的十年里，所有这些在形式和内涵上都发生了变化。其中一个(如技术)的变化，会改变我们对另一个(如设计)的看法。那么学生该如何运用这门学问或如何去理解它，以及教师如何“教授它”，就成了教学过程中的重中之重。

　　二学习对人们意识上的影响远不止于此。

　　它不仅仅是“理解”或“不理解”的问题，而是为了理解，就要把握不断变化的环境。这也意味着要深刻地意识到自己的无知程度。

　　你可以认为它是“理解的深度”，这个术语产生了衡量理解的DOK模型(知识深度)框架，在许多地区仍然使用。布卢姆的分类法也是帮助评估学生理解程度的工具。

　　但是学习更多的是了解你所不知道的，而不是去证明所知道的。评估只是提供一个猜测,一个学生能理解多少，理解多深的猜测，但所有猜测都在评估表上，基于给定的评估形式。它反映了学生在特定时刻的理解情况,很多内外条件都会影响评估结果，比如深奥的学术概念,学生的阅读水平,学生的自我感觉,甚至学生们当天的情绪等。

　　那么，对于忙碌的学校老师来说，以上这些评估听起来像不像像浪费时间、异想天开的空谈呢?