原标题：孩子学习艺术，究竟是学什么？

　　在谈艺术教育之前，首先要追根溯源问一个问题：让孩子学艺术，究竟是为什么？

　　随着艺术教育地位的提升，课外报几个艺术兴趣班，已成绝大多数家庭的标配；何时开始艺术启蒙，学哪些艺术特长，也成了家长们十分关心的问题。

　　没有人怀疑，艺术学习，对一个人综合素质、审美能力提升的重要性。

　　已经有很多研究表明，沉浸在艺术中的孩子，在学业上也会做得更好。艺术学习，不仅能提高他们的认知能力、批判性思维，还可以提高一个人的专注力、自信心和团队合作精神。

　　然而，今天的艺术教育，却发生了很多“变味”：

　　首先，是功利至上的问题。

　　将艺术教育，简单地看作学习一门技能，为了参加考级、获得证书，在升学竞争中多一项砝码，剥夺了孩子单纯的艺术享受和快乐；

　　其次，是技法为先的问题。

　　现实生活中，少儿艺术教育往往不尊重孩子的心理发展规律。以美术教育为例，在孩子对外界世界产生好奇的最初启蒙阶段，采取简单粗暴的“临摹式教学”，忽略孩子对事物的观察、感受和思考。

　　王林教授认为，这样的艺术教育和艺术启蒙，无异于舍本求末。

　　想要克服这一病症，必须要去寻找艺术教育的初衷：我们为什么要去接触艺术、体验艺术、甚至去创造艺术？仅仅是为了让孩子显得更有才艺、看上去更与众不同？

　　经典教育影片《死亡诗社》里的基汀教授，虽然教授的是诗歌，但是他却说出了一切艺术教育背后更深远的意义。“同学们，你们必须努力寻找自己的声音，因为你越迟开始寻找，找到的可能性就越小。梭罗说‘大多数人都生活在平静的绝望中’，别陷入这种境地，冲出来。”

　　在基汀教授眼中，创作诗歌最重要的目的，在于帮助学生找到自己。其实，对于艺术来说，又何尝不是如此？

　　无论学习一门乐器，还是去学画画、学戏剧表演，艺术教育最大的魅力，正在于它能帮助孩子更好地发现自我、培养独立意志和创造性思考。

　　中国美术家协会少年儿童美术艺委会主任何韵兰曾说，艺术和其他学科最大的不同，在于它没有标准答案。艺术讲究各美其美，粗旷是一种美，阴柔也是一种美。你不需要和别人一样，也不用对别人羡慕嫉妒恨。在艺术面前，人的心永远是平的。

　　这也是为什么，真正受到艺术熏陶的孩子，长大后会有自我的精神追求。

　　那么，从艺术教育的终极目标和价值出发，就要求对现有的艺术教学做出反思，唤醒学生对生活的独特感受和思考。

　　如何通过艺术唤醒？王林拿美术学习举例，“比起技法的训练，其实更应该引导孩子关注作品背后的思想和情感。”

　　比如，美术启蒙阶段，家长不要用“像不像”、“好不好”来评价孩子的作品，而是要问他“为什么这样画？”、“这背后有什么故事？”引导孩子表达自己的构思和想要传达的感情。

　　艺术学习，不仅仅是关注作品的写实与非写实、大小对比、明暗关系等，也要去讨论色彩、线条和形状是如何引发内心的情绪，谈谈自己的艺术感受，这样才能真正收获审美判断。

　　甚至，艺术学习，在某种程度上，也是对现有的知识学习和应试教育的一种平衡。

　　应试教育下的学习，太过于讲求学习的效率、追求标准化答案，一步不允许出错的快节奏，让很多孩子喘不过气；但是艺术教育，却提供了一个留白的空间，在这里可以放慢脚步、可以自由想象，不追求所谓的正确答案。

　　“在数学领域里，1+1必须等于2，但是在艺术世界里，1+1可以等于3”。王林表示，“将错就错”才是艺术的魅力所在，也是能激发孩子创造性的原因。

　　比如，孩子画香蕉，即使比例、线条完全不对，也不需要擦掉重画，完全可以“将错就错”，尝试通过更多“不准确的线条”去呈现作品。因为，艺术追求的不是视觉上的准确，而是在培养一种感觉上的准确，是一种感受力。

　　当然，艺术学习，并不意味着完全的自由、散漫，毫无章法。

　　想要培养孩子的艺术感受力、创造性思维，还需要回到艺术史的学习当中。王林认为，当下的艺术教育不够重视艺术史的学习，其实是一种遗憾。

　　“我们的艺术教学，应该多结合艺术史上的经典，当孩子画一棵树，他可以去了解艺术史上各个时期、流派、画家所画的树，都是不一样的。探索艺术史上对同一个对象的不同表达方式，可以让孩子对艺术创造性有更深刻的认识。”

　　因此，未来即使“艺术纳入中考”，我们更应该关心的，不是所谓的艺术考试内容，而是给到孩子的艺术课程，究竟是一种简单的技法训练、艺术知识的灌输，还是以一种更具启发式的教学，让孩子透过感兴趣的艺术载体，实现自我探索？