原标题:寄宿制初中实施生命道德教育的情景空间

　　在生命道德教育的实施上,寄宿制学校能够展现出独特优势.寄宿制初中为生命道德教育的全面、深入开展提供了更稳定可控和更充分深入的情景空间.相较于非寄宿制学生,寄宿制学生更长时间地离开父母和家庭,独立在校园生活学习,拥有宿舍生活等多种更为深切的集体生活体验.与此同时,寄宿制初中生与教师和同学的相处时间更长,交往也相对更深入.这些客观优势都为寄宿制初中生提供了更多样和更深入的生命互动体验.因此,寄宿制初中生的生命性情景空间更加完整,生命体验更加丰富、深切.

　　在众多生命体验中,寄宿制学生会更深地经历与老师、同学、学校后勤服务人员之间的人际关系.有效的生命道德教育是寄宿制初中生基于“关系”的生命成长的调节与助推器.生命的意义需要在生命的活动和体验中获取,寄宿制初中为生命道德教育提供了三个更加稳定、更有机会促进学生生命成长的实践空间.

　　■ 自我发现的空间

　　在我国当前很多家庭中,家庭事务的重心往往会偏向孩子,甚至一切绕着孩子的学业转.孩子在家除了完成学业任务外,不需要参与其他家庭事务,几乎所有的生活琐事都由家中大人包揽,在许多家庭中,孩子的学习还需家长时时刻刻监督催促.在这样的环境中,孩子极容易成长为“温室花朵”,难以抵抗生命中时时会遇到的压力和挫折.

　　反观寄宿制初中生,因被要求常态化地在校园内至少每周进行五天的生活学习,他们需依学校作息安排,自主完成学习任务,并且照顾好自己的起居生活.

　　一方面,寄宿制生活使学生离开了家庭的呵护,为学生提供了一种“孤独”的状态,这种离家的孤独感客观上是他们个体生命自我发现的起点.

　　另一方面,这样的寄宿制生活也为初中生提供了更为丰富的集体生活.

　　学校的集体生活使学生能够从教师和同学身上得到更多样的生命交流反馈,进而能够更全面地认识自己.由上观之,寄宿制初中为学生的生命成长提供了更好的自我发现空间.

　　■ 师生互动的空间

　　关爱学生生命成长是学校教育的重要使命,其中教师是最为重要的教育主体.学校教育对学生的社会性成长而言,是一种师生互动的过程,因此教师是学生生命意义构建的重要影响因素,帮助学生建构起对自我生命意义和价值的理解,进而对其生命成长起着至关重要的作用.[4]

　　教师对寄宿制学生的生命影响主要表现在课堂教学活动和课后互动中,特别是寄宿制学校班主任通过班级集体的构建更为深远地影响学生的成长.寄宿制学生相较于非寄宿制学生,与教师的交往更加密切,学生对教师的亲近和信任程度可能会相应更高,教师也更有可控的时间和空间来开展生命道德教育.

　　在寄宿制初中相对封闭的情景空间中,一方面,教师更易开展学生心理健康问题排查工作,一旦发现存在需要特殊帮助的学生,能更加及时地对学生进行辅导干预;另一方面,寄宿制学生更有可能主动地寻求教师专业的引导和帮助,这有利于他们的心理成长.所以,寄宿制初中为学生的生命成长提供了更好的师生交往空间.

　　■ 同伴交往的空间

　　寄宿制初中为学生的生命成长创造了更完整的同伴交往环境.首先,宿舍生活能使寄宿制学生体验到家庭之外的亲密型集体生活,在这种亲密型集体宿舍生活中,通过与同伴之间广泛而深入的交往和互动,学生不再像在自己家庭中是关爱的中心,大家要共同承担宿舍生活中的责任和义务.所以,寄宿制学生更有机会学会与人和谐相处,能在生活小事上关心照顾他人,从而培育关爱他人的品质.

　　其次,寄宿制学校让学生拥有更加完整的班集体生活.常态化、多样化的班集体活动深刻地影响和塑造着学生个人的品性.学生与同伴之间的互动交往在一定程度上影响着学生的生命成长.在寄宿制学校中,青春期的初中生在与同伴交往过程中会经历协助与亲密,也可能会经历冲突与疏远,但是无论哪一种同伴关系,对学生的心智成长都会起到促进作用,因此,寄宿制初中为学生的生命成长提供了更好的同伴交往空间.

　　基于以上,寄宿制初中为生命道德教育的有效开展提供了更稳定、更深入的实践情景空间,而生命道德教育的效果则依赖于教师的相关教育行动.