职称改革中的“破”与“立”
摘要: 原标题：职称改革中的破与立 着眼于破除重科研轻教学、重教书轻育人等不合理的用人观，摒弃简单化、数量化的评价方式，引导高校建立以品德、能力、
原标题：职称改革中的“破”与“立”
着眼于破除重科研轻教学、重教书轻育人等不合理的用人观，摒弃简单化、数量化的评价方式，引导高校建立以品德、能力、过程为导向的人才使用机制，这既反映出高校教师的呼声，也让我们看到国家对高校用人评价、对职称改革的决心。按照要求，高校教师职称评审权将全部直接下放至高校，那么“破”了此前简单评价的窠臼，新的教育评价将如何立？新的标准如何制定？
正是得益于全方位的职称改革，西北农林科技大学有103名教师通过新的职称评定方式得到晋升。西北农林科技大学的最新评定办法，针对不同类型教师细化了十多个系列职称评审的细则，改革的核心就是打破单一简单的评价，向着综合多元迈进。
在南昌大学，80后青年学者张建立凭借一项令我国黄光LED方面领跑国际的关键技术，从助理研究员越过副研究员直接晋升为了研究员；同样破格晋升的，还有85后研究员陈军，他以江西特色南酸枣为研究对象，为农民增收4.95亿元。这都源于学校实行的学科特区职称改革评审制度，打破论文、资历等一系列桎梏，以实绩贡献度进行评价。
南昌大学人事处处长 熊薇：“不唯书、不唯洋，不唯上，只为实”，你为学科贡献度多少，个人评价和团队评价也是评价标准之一。
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