原标题：K12教育也在疫情之后迎来了一次难得的思考、规划的机遇

　　根据2019年的最新统计，中国小学学龄儿童净入学率达到99.95%，初中毛入学率超100%，高中的毛入学率达到88.8%。这样的K12教育普及成绩，全球罕见，更不要提多达14亿的人口基数。

　　整体国民的教育水平提升的好处显而易见：根据联合国教科文组织2015年的数字，中国成年人文盲人口在过去20年减少1.3亿，下降幅度达到70%。

　　前所未有的广泛普及，让中国K12教育的公益性展露无遗。但依旧产生了部分异议：特定区域的教育资源还是比较紧张，整个教育体系的教学练测评环节还存在应试教育导向等等。部分教育最终成绩的确引人思考，中国虽然受教育基数大，但是在诺贝尔奖等国际顶尖学术大奖中收获仍很少。

　　幸运的是，跟诸多受到疫情影响，进而改变发展路线的行业一样，中国的K12教育也在疫情之后迎来了一次难得的思考、规划的机遇。

　　全中国K12教育的前进“动力”

　　在发展K12教育这件事上，中外的战略差异巨大。尤其是在“质变”or“量变”的选择上。

　　发达国家的教育体系建立较早，量变和质变基本同时进行，且基本没有宏观战略上的组织。中国作为后来者，中国彼时面对的是整体群众的基础教育水平低下，是一个”从0到1“的问题，“量变”恰恰是最直接的答案。而在中国整体K12教育完成“量变”，基础性的覆盖基本完成的前提下，从整体战略上转向“质变”，进一步提升K12教育水平势在必行。

　　毫无疑问，“质变”说起来容易，做起来难。不少老牌发达国家的K12教育体系中，“育”明显重于“教”，最典型的莫过于十分重视过程性评价和总结性评价。这种理想化的、充满自由性的教育思路，实际上用加重群体优劣分化，换来了少数学生个体的可能，这甚至可以说是另一种“不公平”。

　　教师的“时间稀缺”也是真实存在的，还很容易让教师陷入“没有时间尝试新的教学方式-没有时间学习新教学技术-没有时间设计流程制作教学资源-不理解和抵触教学质量进一步升级”的恶性循环。K12教育中存在的“坑”还不只上面这些问题，其他还有例如学生学习主动性普遍匮乏、校验体系和资源建设仍不成熟等等。

　　这些破教育发展中的种种枷锁，如果想通过堆资源解决，只会更加勉强。唯有教育环节中的技术升级，才有希望最高效率地带领教育实现跨越式升级。