原标题:后疫情时代,在线教育“下沉”变革点

　　在前三个月的“停课不停学”中,首先考验的是公立学校在线教学体系软硬件建设成果.主要为学校如何应对突如其来的在线教学需求,即保障在线直播授课平稳进行,教师们又能持续供应优质的教学内容.吕玉刚近日也提到,2019年,全国98.4%的中小学(含教学点)实现网络接入,90.1%的中小学已拥有多媒体教室,“一师一优课、一课一名师”活动参加教师1000万人次.这些投入为这次“大考”奠定了基础.而伴随着线下复课节奏的推进,学校们如今正面临新的新的考验,即面对防疫与复课并行的情况,数字化工具应如何帮助公立学校提升管理效率.这也正是在线教育“下沉”的更深层次改变,除了保证课程资源的普惠,而更是帮助学校在整体上提升教学效率,推进教学模式的变革,更进一步缩小城乡教育资源的差距.

　　相较此前的在线教学,新的挑战更加考验学校们从软硬件顶层设计到每一位教师信息素养的学校综合数字化建设成果.事实上,面对进一步考验,许多学校此前存在的采购偏向硬件,软件建设较为薄弱,从业人员缺乏信息化素养等问题便暴露出来.而这也正是此前疫情期间部分公立学校在线教学中出现“事故”的原因,即原有准备不足以应对大规模在线教学的需求.成都武侯实验中学校长邓澜表示,“学校在信息化推动过程中存在一些困难和问题,主要是以下三个方面,一是顶层设计与实施细节间缺乏有效连接;二是新技术与课堂教学实施、新技术与师生个性化需求间缺乏连接;

　　信息化应用中教师个体能动性差异较大.”在这其中,即有来自教学管理者们的原因.《教育信息化“十三五”规划》中就提到,信息化与教育教学“两张皮”现象仍然存在,广大师生和教育管理者的应用动力有待进一步激发.诸多学校只管建设不顾安全、只管硬件忽视软件、只管数据采集不顾数据维护的粗放式管理模式比较普遍.另一方面,这也有整个教育信息化行业发展过程的难题.教育信息化经过20多年发展,学校大多采用多家厂商的信息化产品,互相之间缺乏相应的融合模式,效率自然也难以得到提升.因此,面对学校数字化升级的压力与需求,其急需相应的优质数字化工具来完成整个智慧校园体系内部的互通互联.这便是后疫情时代,在线教育继续“下沉”后,校园数字化建设变革方向.在前一阶段,学校已完成智慧校园硬件建设之后,需要更适合校园场景的数字化工具,能够实现从顶层到个体的互联,应对各个教学环节的不同场景,完成数据打通,最终提升整体效率.吕玉刚也提到,实施好在线教育,需要流畅的通信平台、优质的数字资源、便利的学习工具、适宜的教学时长和灵活的教学组织方式等等,要防止照搬、套用正常课堂教学的方式,还要努力克服隔空教学师生缺乏互动的先天不足.假如将学校此前线下硬件采购称之为教育信息化的基本建设,那新一阶段的数字化建设便可以称之为新基建.而基于数字化平台的钉钉,借助阿里互联网技术及产品能力,促进教育的在线化、平台化、透明化、公开化,成为教育普惠的数字新基建.邓澜表示,为学校引入钉钉平台,便是由于其易用、高效的特性,并可基于学校原有应用基础和学校课程开发情况,让老师使用简便,解决问题高效、实用,工作强度减轻,实现教育“极简思想“

　　.(图 钉钉2020春夏新品发布会上,无招给小学生演示专属钉钉启动页的设置)杭州学军小学通过专属钉钉,重新优化了学校组织架构,定制了具有学军小学特色的工作台.这次疫情期间,学军小学的老师和孩子们就通过钉钉群、班级圈等功能开展学习,小学生也能很方便的自主开展线上学习;网上开学后,学校通过群直播,一万多家长不用出门,也顺利完成了视频家长会.正式复学以来,学军小学的家长们仍然在使用钉钉,通过钉钉完成健康打卡,借助其智能填表统计功能,5000多师生健康状况可一目了然.