原标题：从劳动教育的重要性与价值  看被忽视的劳动教育

　　劳动教育曾是我国学校教育的传统，是培养“德智体美劳”全面发展人才的关键一环。曾几何时，几乎所有的大中小学校都开设了劳动课。

　　但在今天，劳动教育已成为最受忽视的教育，据调查，72%的学生认识到体力劳动和脑力劳动都是劳动，56.2%的学生认为社会上没有最低贱的劳动，但只有6.8%的学生愿意将来做一个有技术的工人或农民，随着学段升级，这个比例还呈下降趋势。

　　当劳动教育一再缺位和异化，学生就只能在“纸面上”完成所谓的“成长”。教育的多元性和可塑性受到了严重的挑战，学校和家庭一面在鄙夷劳动教育，弱化劳动教育，一面却又不得不默默承受其带来的苦果。

　　什么原因导致劳动教育的缺失？徐长发分别从社会、学校、家庭三个层面提出论断。

　　❶ 社会层面：全社会对劳动教育在人的全面发展中的重要地位、战略意义认识不足；对劳动教育简单化理解、简单化对待、世俗化理解、世俗化对待的现实并没有改变；劳动教育的真理性、教育性、基础性和战略性等特点在社会舆论和宣传上还没有形成共振、共鸣和广泛共识。

　　❷ 学校层面：在教育教学实践过程中，劳动教育还未能切实地纳入国民教育体系中来，缺乏应有的实践地位。

　　❸ 家庭层面：独生子女多是娇生惯养，为了应对升学考试，一些家庭淡化和放弃劳动教育，家长没有成为孩子家务劳动的指导者和培养者。

　　在这三个层面中，社会原因具有其操控的局限性，非一朝一夕可以改变。而教育的主体是学校与家庭。所以，劳动教育的缺失可以重点从这两方面着手。

　　学校：劳动教育被漠视，劳动课程无从实施

　　❶ 劳动教育被忽视，教师的劳动教育观念有失偏颇

　　一些教师将知识学习与劳动教育看成是对立的，认为学生劳动占用的时间多了，学习时间就少，学业成绩就会下降。在这种思维主导下，教师经常理所当然地侵占本该属于劳动教育的时间。

　　❷ 教师将劳动异化为惩罚学生的手段

　　很多人还认为这一惩罚形式既避免了体罚等引起的伦理争议，又可以让学生得到合理规训，是一个“不错”的教育手段。

　　于是，每当中小学生犯错，班主任就可能宣布：罚檫黑板或者打扫卫生一周！长期以往，会让学生产生“以劳动为耻”的观念，漠视劳动的重要性。

　　❸ 学校劳动课程与实践活动的开展难以落实

　　目前，劳动教育的课程实施是作为综合实践活动内容的一部分列入的，课程地位与其承担的任务不匹配，在实践中遇到了许多困难和挫折。为了“应试教育”的各种利益，有些地方对待劳动教育的态度和表现是：上边拨一拨，下面就转一转，你不拨我不转；“走着瞧，试着看，打太极，应付办”，“两张课程表”，各有小算盘。

　　有的地方尚未开设劳动技术课程，一些学校是围绕上级考核要求和迎合社会公众心理需求开设课程，高考考什么就开什么课，劳动技术课则根本排不上队，连“户口”也没有。

　　家庭：劳动被视为孩子学习的绊脚石

　　❶ 父母的溺爱

　　如今的孩子大多是独生子女，生活在“四二一”的家庭结构中，孩子从小被过度溺爱，缺乏独立生活能力和克服困难的勇气。许多家长忽视了对孩子自理能力的培养，习惯性地包办代替。

　　曾有位宝妈表示，她的孩子上小学后要做值日，但孩子在家从未做过任何家务，根本就不会，所以她不得不经常要提前去学校替孩子做值日。这样的情况下，孩子的劳动意识如何养成？

　　❷ 学习至上思想的影响

　　在一些极度“望子成龙”的家庭中，经常会听到家长给孩子灌输这样的言论：你只要好好学习，把书读好就行了，其他的事情不用理会。正是这样的观念造就了一批批高分低能的“残疾儿”。

　　就这样，家庭与学校双向劳动教育的缺失，使学生对劳动的认识从小就偏离了方向，衍生出的是学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的心态与行为。他们衣来伸手、饭来张口、眼高手低、好逸恶劳。这样的孩子即使成年后也难以在纷繁复杂的社会竞争中立足。

　　02 劳动教育的重要性与价值

　　放眼望去，中国孩子都忙着走在各种培训班的路上。平时放学还要补课、写作业，周末还有书法课、舞蹈课等各种兴趣班。学习这么忙了，还有必要劳动吗？这不是浪费时间吗？

　　再说，现在生活水平已经很高了，自动洗衣机、自动洗碗机、扫地机器人等高科技产品为大家省了不少事，未来科技或许会代替掉更多劳动。那孩子还有必要自己动手劳动吗？

　　不过，据说有这样一项调查研究的结果显示，承担家务劳动的孩子比起不承担家务劳动的孩子，成绩好了27倍！

　　另据哈佛大学的一项调查研究，爱做家务的孩子和不爱做家务的孩子相比，就业率比例为15:1，收入也比后者高了20%。

　　是否确有这样的研究，其结果是否属实，是否有科学性？笔者没有详细考察过。这样的结果或许是有一定说服力的，但是，劳动教育的重要性，绝不仅仅如此！

　　这样的论调，仍是固守着“智育至上”的老观念，将劳动教育作为智育的附庸，用很功利的观点去审视劳动教育。持这样的观点去开展劳动教育，仍不免坠入“应试教育”的窠臼。

　　劳动教育，自有其独特的、更重要的价值！

　　劳动创造最真实的价值

　　劳动不能简单理解为洗衣、做饭、打扫卫生，体现为教育，它是知识的躬身修行；体现于社会生产，它是创造真实价值的手段。

　　劳动，用更多的词汇描述它，可以是务实、做事、操作、实践，这几乎是用人的全部感官去认知和学习。劳动教育的意义，贵在让学生用身体丈量物理和心灵的世界。

　　波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”

　　理解了这一点，我们才可能在身、心、灵三个维度上以“劳动”为施力点，并确立其在学校教育体系中的重要地位。

　　劳动培育幸福生活的能力

　　在中小学开展劳动教育，首先还是要让青少年懂得，幸福生活建基于辛勤劳动之上。

　　当教育回归到实际的劳动实践，回归与他们的实际生活密切相关而又力所能及的实际操作，学生的生长也就与生活紧密地联系起来，他们的创造力被激活，他们的生命力被唤醒。在这种良性的激发下，学校朝着“教育即生活”、“社会即学校”、“教学合一”的美好方向发展。

　　我们已经熟知，很多国家的国民教育注重实践能力，一个人修身立德所需要的一切，已经从学校里展开了训练，国民素养由此萌芽。

　　因此，劳动并非一味地艰辛，它是人与世界的充分接触，我们不能把世界只装在脑袋上，也要装在身体里，由此而成为一个完整的人。

　　我们的劳动课，不仅要致力于观念培育，而且重在教人们如何从劳动中体验生活的乐趣，培育一种现代“新生活”方式，让孩子们获得持续创造好生活的能力。

　　一句话，劳动教育的重要目的，应该是让孩子在未来社会中具有幸福生活的能力！

　　说到底，与其苦口婆心地讲述“一粥一饭当思来之不易”、“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，不如真正让学生在实践中体会劳动的不易，让学生认识到劳动在生活中的意义，明白了“人世间的一切幸福都是要靠辛勤的劳动来创造的”的道理。就像法国哲学家卢梭说过：“一个小时劳动教育给他的，比终日向他讲述所记住的东西还要多”。