摘要: 原标题:从劳动教育的重要性与价值 看被忽视的劳动教育 劳动教育曾是我国学校教育的传统,是培养德智体美劳全面发展人才的关键一环。曾几何时,几
原标题:从劳动教育的重要性与价值 看被忽视的劳动教育
劳动教育曾是我国学校教育的传统,是培养“德智体美劳”全面发展人才的关键一环。曾几何时,几乎所有的大中小学校都开设了劳动课。
但在今天,劳动教育已成为最受忽视的教育,据调查,72%的学生认识到体力劳动和脑力劳动都是劳动,56.2%的学生认为社会上没有 贱的劳动,但只有6.8%的学生愿意将来做一个有技术的工人或农民,随着学段升级,这个比例还呈下降趋势。
当劳动教育一再缺位和异化,学生就只能在“纸面上”完成所谓的“成长”。教育的多元性和可塑性受到了严重的挑战,学校和家庭一面在鄙夷劳动教育,弱化劳动教育,一面却又不得不默默承受其带来的苦果。
什么原因导致劳动教育的缺失?徐长发分别从社会、学校、家庭三个层面提出论断。
❶ 社会层面:全社会对劳动教育在人的全面发展中的重要地位、战略意义认识不足;对劳动教育简单化理解、简单化对待、世俗化理解、世俗化对待的现实并没有改变;劳动教育的真理性、教育性、基础性和战略性等特点在社会舆论和宣传上还没有形成共振、共鸣和广泛共识。
❷ 学校层面:在教育教学实践过程中,劳动教育还未能切实地纳入国民教育体系中来,缺乏应有的实践地位。
❸ 家庭层面:独生子女多是娇生惯养,为了应对升学考试,一些家庭淡化和放弃劳动教育,家长没有成为孩子家务劳动的指导者和培养者。
在这三个层面中,社会原因具有其操控的局限性,非一朝一夕可以改变。而教育的主体是学校与家庭。所以,劳动教育的缺失可以重点从这两方面着手。
学校:劳动教育被漠视,劳动课程无从实施
❶ 劳动教育被忽视,教师的劳动教育观念有失偏颇
一些教师将知识学习与劳动教育看成是对立的,认为学生劳动占用的时间多了,学习时间就少,学业成绩就会下降。在这种思维主导下,教师经常理所当然地侵占本该属于劳动教育的时间。
❷ 教师将劳动异化为惩罚学生的手段
很多人还认为这一惩罚形式既避免了体罚等引起的伦理争议,又可以让学生得到合理规训,是一个“不错”的教育手段。
于是,每当中小学生犯错,班主任就可能宣布:罚檫黑板或者打扫卫生一周!长期以往,会让学生产生“以劳动为耻”的观念,漠视劳动的重要性。
❸ 学校劳动课程与实践活动的开展难以落实
目前,劳动教育的课程实施是作为综合实践活动内容的一部分列入的,课程地位与其承担的任务不匹配,在实践中遇到了许多困难和挫折。为了“应试教育”的各种利益,有些地方对待劳动教育的态度和表现是:上边拨一拨,下面就转一转,你不拨我不转;“走着瞧,试着看,打太极,应付办”,“两张课程表”,各有小算盘。
有的地方尚未开设劳动技术课程,一些学校是围绕上级考核要求和迎合社会公众心理需求开设课程,高考考什么就开什么课,劳动技术课则根本排不上队,连“户口”也没有。
家庭:劳动被视为孩子学习的绊脚石
❶ 父母的溺爱
如今的孩子大多是独生子女,生活在“四二一”的家庭结构中,孩子从小被过度溺爱,缺乏独立生活能力和克服困难的勇气。许多家长忽视了对孩子自理能力的培养,习惯性地包办代替。
曾有位宝妈表示,她的孩子上小学后要做值日,但孩子在家从未做过任何家务,根本就不会,所以她不得不经常要提前去学校替孩子做值日。这样的情况下,孩子的劳动意识如何养成?
❷ 学习至上思想的影响
在一些极度“望子成龙”的家庭中,经常会听到家长给孩子灌输这样的言论:你只要好好学习,把书读好就行了,其他的事情不用理会。正是这样的观念造就了一批批高分低能的“残疾儿”。
就这样,家庭与学校双向劳动教育的缺失,使学生对劳动的认识从小就偏离了方向,衍生出的是学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的心态与行为。他们衣来伸手、饭来张口、眼高手低、好逸恶劳。这样的孩子即使成年后也难以在纷繁复杂的社会竞争中立足。
02 劳动教育的重要性与价值
放眼望去,中国孩子都忙着走在各种培训班的路上。平时放学还要补课、写作业,周末还有书法课、舞蹈课等各种兴趣班。学习这么忙了,还有必要劳动吗?这不是浪费时间吗?
再说,现在生活水平已经很高了,自动洗衣机、自动洗碗机、扫地机器人等高科技产品为大家省了不少事,未来科技或许会代替掉更多劳动。那孩子还有必要自己动手劳动吗?
不过,据说有这样一项调查研究的结果显示,承担家务劳动的孩子比起不承担家务劳动的孩子,成绩好了27倍!
另据哈佛大学的一项调查研究,爱做家务的孩子和不爱做家务的孩子相比,就业率比例为15:1,收入也比后者高了20%。
是否确有这样的研究,其结果是否属实,是否有科学性?笔者没有详细考察过。这样的结果或许是有一定说服力的,但是,劳动教育的重要性,绝不仅仅如此!
这样的论调,仍是固守着“智育至上”的老观念,将劳动教育作为智育的附庸,用很功利的观点去审视劳动教育。持这样的观点去开展劳动教育,仍不免坠入“应试教育”的窠臼。
劳动教育,自有其独特的、更重要的价值!
劳动创造最真实的价值
劳动不能简单理解为洗衣、做饭、打扫卫生,体现为教育,它是知识的躬身修行;体现于社会生产,它是创造真实价值的手段。
劳动,用更多的词汇描述它,可以是务实、做事、操作、实践,这几乎是用人的全部感官去认知和学习。劳动教育的意义,贵在让学生用身体丈量物理和心灵的世界。
波利亚说过:“学习任何知识的 途径是由学生自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律和联系。”
理解了这一点,我们才可能在身、心、灵三个维度上以“劳动”为施力点,并确立其在学校教育体系中的重要地位。
劳动培育幸福生活的能力
在中小学开展劳动教育,首先还是要让青少年懂得,幸福生活建基于辛勤劳动之上。
当教育回归到实际的劳动实践,回归与他们的实际生活密切相关而又力所能及的实际操作,学生的生长也就与生活紧密地联系起来,他们的创造力被激活,他们的生命力被唤醒。在这种良性的激发下,学校朝着“教育即生活”、“社会即学校”、“教学合一”的美好方向发展。
我们已经熟知,很多国家的国民教育注重实践能力,一个人修身立德所需要的一切,已经从学校里展开了训练,国民素养由此萌芽。
因此,劳动并非一味地艰辛,它是人与世界的充分接触,我们不能把世界只装在脑袋上,也要装在身体里,由此而成为一个完整的人。
我们的劳动课,不仅要致力于观念培育,而且重在教人们如何从劳动中体验生活的乐趣,培育一种现代“新生活”方式,让孩子们获得持续创造好生活的能力。
一句话,劳动教育的重要目的,应该是让孩子在未来社会中具有幸福生活的能力!
说到底,与其苦口婆心地讲述“一粥一饭当思来之不易”、“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”,不如真正让学生在实践中体会劳动的不易,让学生认识到劳动在生活中的意义,明白了“人世间的一切幸福都是要靠辛勤的劳动来创造的”的道理。就像法国哲学家卢梭说过:“一个小时劳动教育给他的,比终日向他讲述所记住的东西还要多”。