原标题：“网课时代”须重构教育教学形态

　　面对海量信息、冗杂技术、巨变时空、多方诉求，学校管理该如何跟进、应对?笔者认为，应承认网课的重要地位，从如下几个方面构建教育教学形态。

　　构建“学校+互联网”新形态

　　网课的问题首先要从战略上解决。学校要抓住机遇，加大结构调整和模式转换力度，打破教育的时间、空间限制，重构时间结构、空间结构、资源结构和课堂结构。

　　重构时间结构，统一作息和自主作息相结合。既有规则底线，又尊重孩子学习环境的差异。例如对自己没有终端的学生，晚上利用家长的手机终端上网课，也会取得一样的效果。

　　重构空间结构，实体班级和线上班级相结合。学生学习空间除了传统教室外，更包括网络、家庭和社会。特别是通过“云+网+端”的线上班级，把相同基础、相同兴趣、相同习惯的学生进行各种组合，作为实体班级的有益补充，教师精准推送资源，精准指导，推动孩子个性化发展。

　　重构资源结构，教师推送和自主选择相结合。教师精选并推送国家课程、校本课程及相关资源，作为学习的基本内容。学生则在教师指导下自主选择网络资源拓展，实现课程的生本化。

　　重构课堂结构，线下学习和线上学习相结合。无论线上还是线下，课堂推送的基本目标、内容、任务和整体进度要统一，然后才是学生个性化的选择与生成。特别是对线上学习要进行必要的学分认定，线上线下同等价值、同等效果。老师成为活动的设计者，学生成为自主构建者，师生之间形成新型学习伙伴关系。

　　推动学科与技术深度融合

　　学科学习是网课的主体。网课状态下的学科学习要更加关注学生的学习障碍、资源深度和数据驱动。

　　一是搭建自主学习的支架。当教师强势频繁引导更多转向了学生自主，学生的学习就会变得盲目、无力、困难重重。教师需要对学生进行导学。

　　二是提供深度学习的资源。网课必须走向深度。学习资源的提供必须支持学生的深度学习，这给教师带来极大的考验。教师必须提升自身的课程水平，以大概念为引领，精选并整合课程内容，才能让学生知其然，更能知其所以然，学生思维才能走向审辩、富有逻辑的高级思维。同时还要特别警惕内容整合沦为“形式主义”:只是把相关的内容堆砌在一起，看似丰富，实则毫无用处，还会把孩子引向肤浅。

　　三是设计数据驱动的评价。网课的推进必须由“行政驱动”转向“数据驱动”。学科要研究学科核心素养，构建学生学科素养评价模型，明确数据采集的点，作为评价工具的标签。科学设计课堂学习起点、学习过程、学习结果和单元过关的评价工具，并实现数据的无感采集或低负担采集，用可视化的数据“让学生成为明白的学习者”，“让教师、家长成为明白的支持者”。