原标题：网课给学校管理带来的挑战

　　疫情突发，举国战“疫”。“停课不停学”举措下，网课仓促上阵。一时间，企业狂推、教师忙乱、学生“懵圈”、家长抓狂。

　　网课之于传统课堂，优势在于资源、交互和大数据。好的网课，可以帮助教师突破传统教学模式，重构教与学的关系，撬动自主、学习、探究为主要特征的新型学习方式的改进。然而，现实与理想尚有很大距离，各方对网课褒贬不一。实际上，网课本身是大方向，无须争辩好坏，该讨论的是问题与对策。

　　网课给学校管理带来的挑战

　　当网课“踹门而入”，用一种“必须”“不得不”的姿态来到我们面前，师生、家长只能“硬着头皮上”，慌乱、混乱可想而知。学校管理“压力山大”。

　　教育价值观的挑战。网课问题的关键不是技术问题，而是教育问题。全民寄厚望于网课，成为网课不能承受之重。上网课究竟是听从上级指令，迎合家长需求，顺应社会氛围，屈从企业诱惑，还是基于“每一个”孩子的发展?譬如教育公平。

　　一说要“停课不停学”，网课一哄而上，好像开起了网课就等于做好了教育，却忽视了，无条件上网课的孩子、特殊群体孩子的学习权利如何保障。关注每一个孩子，让孩子接受公平高质量的教育是学校管理的底线。学校一定要有自己的价值坚守，才能任凭风浪起，稳坐钓鱼台。

　　技术素养的挑战。当前，网课所需的资源平台、教学软件、交互软件等种类很多，鱼龙混杂，各有特点。如何鉴别、选择、应用、指导、运维，成为学校所有教师必备的技术素养。而教学过程中的计划与准备、组织与管理、评估与诊断能力直接决定着网课的质量，教师在网课中主动学习与发展应当成为网课时代教师发展的新常态。这对学校教师信息素养提出了新的更高要求。

　　组织能力的挑战。传统课堂是由教室空间、作息时间、纪律控制组成的高封闭、高控制、高效率的时空。网课状态下，学习时空转向了自由时空。学生分散，时间难统一，自我管理能力差，学习效果难以保证，甚至出现迷恋游戏、视力下降、网络侵害等严重后果。如何实现学生的高度自律，是网课取得成效的关键。

　　课程水平的挑战。教师的课程水平是就是教师的育人水平，在网课中尤其如此。在海量信息下，需要教师有强烈的目标意识、资源意识、效能意识和评价意识，才能去伪存真，化繁为简，减量提质，萃取整合，为学生提供高品质的课程。