“教育惩戒权”是为了更好的教学

　　11月15日，广东省人大常委会在官网发布《广东省学校安全条例（草案修改稿征求意见稿）》，将此前审议稿引发争议的老师可对学生进行“罚站罚跑”的条款删除，并将具体的惩戒规定下放给学校主管部门。

　　随着社会的文明累进，学生和家长的权利意识和自我保护意识不断增强，但也存在对法律法规“自我解读”的现象。一种出于教育目的的惩戒，在家长和学生看来或许就是变相体罚，甚至被认为是侮辱人格，教师或许就会认为这是批评教育权的范畴，很难明确界定惩戒措施是否适度与合理。这种之于同一事物的不同解读，在某种意义上反映的是家校之间的观念分歧。

　　针对教师惩戒权的问题，近些年提出立法的不少，但对具体怎么惩戒，要么推给教师自由裁量，要么提出“按照国家有关规定采取必要的惩戒措施”预留所谓的“接口”。此次，《广东省学校安全条例（草案修改稿征求意见稿）》，将此前审议稿引发争议的老师可对学生进行“罚站罚跑”的条款删除，并将具体的惩戒规定下放给学校主管部门，再一次掉入立法模糊化的境地。

　　从古已有之的“严师出高徒”，到禁止体罚后一味提倡赏识教育，再到当前明确教育惩戒权，这既是教育理性演变的过程，也都表征着不同年代社会认知的基础。从赏识教育到赋予教育惩戒权的过渡，首先需要构建新的教育共识，让家校之间在同一个频道上讨论和交流孩子的教育问题。只有如此，教育惩戒权才会尽早落地。

　　惩戒权回归，实际上是现实的需要。至于是进步或是退步？其实都谈不上，适合就好，没有必要多讨论。我们需要讨论的，是如何让这个惩戒权更加公平、公正、公开的实施，帮助教师更好地教学而不是加重负担或者加大权限。

　　教师教好学生，是一个天经地义的事情，除了需要一些外界必要的规则进行辅助之外，更重要的是教师要提升自己，无论是从专业或者知识面、或者课堂管控方面提升自己的能力，这样才会赢得更多学生的认可和支持。只有这样，才会拥有更高的权威。程方圆