原标题：别为了完成任务，让孩子困在形式主义的“假成长”里

　　随着假期开始进入尾声，近日来，喝完的牛奶盒、用完的空笔芯……成为了学生家长网购的宠儿。

　　收集牛奶盒、空笔芯，前者是为了培养孩子的环保意识，后者则是为了证明学生在努力学习。

　　可吊诡的地方在于，在这些形式背后，反而会产生环保问题。也会让孩子受制于形式，反而更加讨厌学习。

　　形式上的东西不代表无用，一些必要的形式是可以正向地驱动孩子，让孩子爱上学习，自发进步的。

　　但是，形式一定需要用内在的东西来支撑——它一定得是有意义的，能带来正向价值的形式，否则，就真应了那句古话——金玉其外，败絮其中。

　　《小王子》中提到，大人热爱数字，崇拜数字，只对数字感兴趣。以上现象无疑提供了佐证。

　　因为量化，我们的科学得以发展；同样是因为量化，我们受困于形式主义。

　　在量化之外，我们应该看到那些不能被量化的，也具有其价值。

　　这或许能为我们的育儿提供不同的思路，让我们能在现实的压力中获得松绑。

　　01

　　为形式正名

　　而不是形式主义

　　犹记在求学期间，不止是我，班中不少学生都会讨论自己一周用了多少根笔芯，并且在谈论背后，隐隐流露出些许欲盖弥彰的优越感。仿佛在说：“你看我都用了这么多根笔芯了，说明我比你努力，那么成绩一定比你高。”

　　没曾想，到了而今，空笔芯通过“网购”这个新形式，又一次出现在了教室中。

　　然而，错的是形式主义，而不是形式。

　　比如，每每看着那些自己用完的笔芯，心中的成就感油然而生。

　　看着它们，我才后知后觉自己已经走了很远的路。

　　按照现在的话来说，也就是生活需要点仪式感。

　　面对不太明了的未来，我们需要一些可以量化的数据，来确信我们走在正确的路上，并以此为自己加油鼓劲。

　　需要强调，我们正是看到了形式的作用，所以才过分推崇形式主义。

　　形式是果，而不是因。如果颠倒，形式主义结出的果子只会充满苦涩。

　　我也理解，在那些被迫的形式主义中实际上充满无奈。

　　因为我们想要完成评价，借助于数据是很方便的。

　　数据直接、好用，携带着不容人反驳的气势。越是难以量化的，我们越是迫切渴望用数据来衡量，以此来防止场面的失控。

　　是时候跳出恶性循环，让自己透一口气了。那该怎么做呢？

　　02

　　不愿接受的形式主义

　　莫要让孩子重蹈覆辙

　　在这个暑假，我见过不止一个家长想要用大量的资料来提升孩子的成绩。

　　比如亲戚家有个五年级的孩子数学不是很好，家长的想法是先买一些公式大全类的书让孩子背一背，再多买一些试卷让孩子写一写。

　　相比较于辅导学习，买资料显然省力很多。

　　孩子成绩不好，家长会跟着焦虑，焦虑让人不爽，想要从焦虑里快速脱身，所谓病急乱投医，于是就寄希望于大量的资料。

　　让孩子刷题，只是短时间内痛快了起来。

　　如果陷入“机械性刷题”的习惯，那对孩子未来的工作、学习，都是有很大隐患的。

　　孩子缺少的不是好资料，而是对资料的使用。

　　家长和孩子也都应该明确，有了「兴趣」才会愿意学习，因为「喜欢」才会愿意使用资料，或反复复习。

　　偏偏太多的资料，等同于没有资料，因为多了也就不会珍惜，甚至厌恶，就更谈不上消化和吸收了。

　　比起背诵公式大全，倒还不如让孩子重返教材，看一看公式是怎样推到出来的。

　　并且，不要只是死记硬背，而是可以通过自身的努力，尝试用各种思路，来对学过的散落的知识，做一些整理，再拿出白纸复盘自己的学习效果。

　　实际上，在职场的家长本身就容易厌烦形式主义的东西，比如数不清的报表、PPT等。

　　我们总是想吐槽这样的东西对于工作到底有多少作用，可是又只能为了形式疲于奔命。

　　当我们身份转变，回到家中，我们反而要拿自己不喜欢的东西施加在孩子身上，那么结果可想而知。

　　问题出在哪里？

　　职场里，我们被形式主义所控制；

　　育儿中，我们拿形式主义控制孩子。

　　由被控制者变为控制者，我们自然不会觉得这样的方式有什么问题。

　　一方面，我们没有体会到孩子的需求，孩子会慢慢觉得自己只是在被逼迫。

　　这时候，如果再配上家长最爱说的“我都是为了你好，你怎么就是不明白”，那对亲子关系，就是伤害的双重叠加了；

　　另一方面，这种做法极其低效，甚至对孩子的学习根本无益。试想一下，你的老板为了让你加深印象，让你每天多做10倍的报表，你会因此爱上做报表么？甚至到后面，你是不是也已经不过脑子地机械性工作了。

　　03

　　复盘教学过程

　　展现我与形式主义的纠葛

　　作为老师，我分外理解家长在育儿中买很多资料的心情。

　　明明知道依靠砸数量，不见得能带来质的提升，却还是屡屡出问题。

　　比如我为了让学生能够掌握字词，会让学生多写几遍，作为辅助，提问默写都是常有的事。

　　但是，我反复告诫自己，写很多次不如好好写一次，如果学生写错，那我需要带孩子看到问题是出在哪里。

　　自然，这样的做法需要花费不少时间。可方法对了，就会见效。

　　不要用战术上的勤奋来掩盖战略上的懒惰。

　　为了使教学活动丰富一些，我采用了积分的形式，设立了加分扣分的项目。学生的积分达到了一定标准，就可以兑现奖品。

　　这种方法在学校里并不少见，可在实践中，我发现了弊端。

　　刚开始，学生们的兴致很足，他们保证坐姿端正，并积极回答问题。没几天，学生渐渐为了积分“不择手段”。还有一些因为扣分较多，不愿意再玩下去。而这都不是我想看到的。

　　《左传》有云：“君以此兴，必以此亡。”采用积分的形式也是如此，它可以让我在短期内看起来有了良好的教学效果，而时间拉长一些，就难以为继了。

　　外在的形式归根结底是要帮助孩子拥有内驱力，而不是一直让孩子只受外在驱动。

　　那些孩子们在学习中油然而生的成就感，其效果是远大于外在肯定的。

　　在作文教学上，我也一度陷入形式主义的泥潭，我总是想着写作需要多写才能有所提升。

　　于是让学生平时多一些写作，尽可能把写作当成习惯。

　　可为了真正有效提升学生的写作水平，在他们写作后，我会及时进行批改，与他们交流，指明他们跟上一次相比的进步，以及不足。

　　这句话听起来似乎很容易，但坚持看到每个学生的进步，引导他们自我成长，而不是为了完成写作而写作——

　　这个过程很累，但能保证我跳出形式主义的怪圈，让孩子尽量个性化地成长。

　　我刚接手他们的时候，面对写作他们经常无从下手。正是在一次次的写作中，他们积累了勇气。

　　而我所谓的「一次次写作」，一定不是机械的、只有形式和只走数量的。

　　“写作”只是他们漫长人生里的一件小事，他们需要学会的是：

　　如何找到兴趣-从兴趣到热爱-学会观察-习惯思考并复盘-由接收信息/知识到学会输出自己的观点……

　　一年后，临近毕业，我分发了学生之前写完的作文本，并且告诉他们可以自己做一个对比，看一看自己的变化。自然，每个学生的收获不同。但，相信他们都能看到积累的力量。

　　于我而言，我可以告诉他们,这些用心写过的作文是他们之后的底气。

　　于形式主义不同的地方在于，我愿意花上半年一年等着他们的成长，起初他们写不好，容易犯错都是我可以接受的。揠苗助长要不得，施肥浇水才能保证幼苗在阳光下茁壮成长。