1月14日，15岁的苏州市立达中学初三(19)班学生王诗瑶翻开成绩册上的期末评语，读到了这样一段话：“C(石墨)=C(金刚石)，看似平淡无奇的石墨，在特定条件下也能转化为璀璨夺目的金刚石。在积极进取中，你也一定会获得华丽的转身，寻找光彩耀眼的真实自己。”王诗瑶高举着成绩册，兴奋地向伙伴们“炫耀”着班主任兼化学教师薛磊给予她的特色评语。（2月1日《中国青年报》）

　　一个期末评语能让被评者兴奋不已，并成为向旁人“炫耀”的资本，足见其有非常鲜明的特色。相比于传统略显格式化的评语风格而言，“化学风味”的评语让人眼前一亮，既打上了学科印记又彰显了独特的个性，给人耳目一新的感觉，让人体验到了文字的巨大魅力，对评论者以及用评论方式表达的学科，都产生了极大的兴趣。

　　术业有专攻，学科之间有区别，不过在原理上基本相通，看似枯燥的化学公式，也可以用文字让其生动起来。如同音符一样，单个音符表达不出来复杂的内容，听起来还略显枯燥单调，但组合在一起就千变万化，成为令人赏心悦目的音乐，时而高亢激昂，时而婉转悠扬，时而高山流水，时而阳春白雪。就化学学科来说，化学元素也好，化学公式也罢，化学反应也就是做人的原理，把严肃而程序化的期末评语，用专业的语言诗意呈现出来，并且每个人完全不同，做到这点很不容易。

　　这既需要当事人有很高的专业素养，也需要将这种素养转化成一种能力。偶然性或个体化的点评并无多大挑战，不过对于数十名学生，都能做到个性化、精准化和贴切化的评价，让每个人都能从中获得体会和感悟，必然要付出极大的艰辛。这样的“创意”实现过程，对身心是一种巨大的考验。面对程序性工作，如果没有较高的工作标准，完全可以采取习惯性的表达方式，中庸之道既省心省事也不会让外界质疑。能超越常规并把创意做成如此广泛的影响力，这样的行为值得点赞。

　　更深层次的意义在于，“化学风味”在激发学生对学科巨大兴趣的同时，也展示了自身的强大人格魅力，形成了潜移默化的示范带动。师者，传道受业解惑。这种细节性的关注和表达，让被教育者将会从中获得巨大收益。从教育本身的视觉来看，看似轻描淡写的“化学风味”评味，则是“有心教育”的细节性体现，也为如何履行好教育职责，更好的做好教育带来了启示。

　　教育讲求因材施教和有教无类，“素质化教育”的路径实现，更为关键的在于教育者的实践。一方面，教育要尊重和满足个性化的需要，而不能千篇一律和千人同面，实现差异化和特色化才能让每个人“不走寻常路”，让被教育者能更加茁壮成长；另一方面，教育既要注重宏观性方向的科学性，也要注重方式的合理性，甚至包括趣味性。只要注重了方式方法，就能让枯燥的学习内容变得有趣起来，能最大性调动和激发起参与学习、主动学习和积极学习，不断提高学习效率的兴趣和爱好。

　　能让期末评语充满“化学味道”，能把“化学原理”融于期末评语中，这正是“有心教育”的具体化，也提供了“如何实现素质化”的样本参照。教育的首先之本在于教育者，教育者要让自己的职业变得光彩夺目，成绩斐然，关键在于用心用情用力。只有心系学生情牵教育，就能不断在教育教学实践中去创新创造，并找到让每个孩子都欢迎和喜欢的方式，让他们在快乐与阳光中去成长，以他们的幸福实现来赢得教育者的至高荣誉。