在疫情防控期间“停课不停学”的特殊时期，网络课程走进千家万户。然而，对于不少农村偏远地区的学子来说，“上网课”并不是一件容易的事。在内蒙古呼伦贝尔，有一户世代生活在草原的牧民，为了让女儿顺利上网课，不得不收拾蒙古包全家迁徙找网；在湖北宜昌，一位爷爷拿着手机循信号找遍大山，给孙女搭了一间网课帐篷；在西藏，藏族姑娘索巴桑姆每天拿着手机，走两个小时山路爬到高山上听网课；一些农村学生因为“没网络”而长时间缺课，影响他们的学习和成长，这不仅是教育问题，也是关系社会公平正义的问题。

　　随着互联网的普及，越来越多的农村学生可以便捷地获取各种教育资源、学习机会。但总体而言，教育资源分配不均衡现象依然存在，农村地区特别是贫困地区的教育水平和硬件设施，与城市相比还有不小差距。尤其是在贫困家庭，能用上智能手机、电脑、网络来学习，本身就是一件 的事情。当疫情袭来，网课成为实现“停课不停学”的主要手段，平时就存在的“数字鸿沟”问题就显得更加突出。

　　身处数字化时代，互联网已成为一种基础设施，懂网用网则如同识字一样，是参与社会生活的一项基本能力。在西部某县，因无智能手机、无电脑、无网络等原因无法上网课的学生就有两千多人。一个不懂用网的人，可能会寸步难行。但越是如此，越应该对少数偏远地区、农村贫困家庭的学生多一些关照，不能等“发生冲击社会道德底线的事件”才开始重视。

　　破解农村偏远地区的网课“痛点”，需要加大政策支持力度，加快农村偏远地区网络覆盖，加快网络通信等新基础设施建设，尽快消除信号盲区和死角；也需要各地各部门精准施策，调动各方力量，把关爱和帮扶学生的工作做细做实。学校应开展必要的摸底，充分掌握学生及其家庭的具体情况。绝不能因为上网课很普遍，就认为所有学生都有上网课的条件。在教学中不妨灵活一些，切勿“一刀切”。对于上网课确有困难的学生，要体谅他们的难处，采取务实管用的办法让他们参与学习。村、社区的基层组织要充分发挥其组织和协调作用，有条件的地方，不妨把村委会、社区图书馆等的电脑和网络设备用起来，为上网课有困难的学生提供帮助，让知识的阳光照进偏僻的角落。

　　真正让少数弱势群体做到“停课不停学”，是疫情防控工作的一个方面，也是对社会治理能力的考验。将“停课不停学”落到实处、不留死角，事关教育公平。孙雯雯