原标题：数字时代的科技变革 如何为ICT的教育整合“划重点”？

　　数字时代的科技变革要求学校在教学实践中有效整合创新性新科技，并需要教师拥有数字技能和素养。数字素养(Digital Competence)被定义为一种技能、知识和态度，它有助于学习者以独立或与他人合作的方式使用数字媒体参与、运作和解决问题。虽然上述定义涉及的是学习者素养，但教育系统的发展还依赖于学校教师和信息通信技术(Information and communication technologies, ICT)领导者数字素养的提升。教师的数字素养有助于改进教学方法，推动终生学习教学实践法，以及提升教育效率。为了让教育系统能够更好地适应数字时代，自2010年起，以色列的小学开始逐渐实施国家ICT项目。为了了解项目的实施情况，2016年以色列开放大学教育和心理系的两位学者Ina Blau和Tamar Shamir-Inbal发表了“Digital Competences and Long-term ICT Integration in School Culture: The Perspective of Elementary School Leaders”一文，其主要尝试检验学校系统中科技整合的领导者——校长和ICT促进者——是如何感知其学校系统性的科技-教学变革。为此，两位学者探索了有助于ICT文化整合的要素，以及这些要素在整合过程中的发展。

　　两位作者首先回顾了ICT文化整合影响要素的相关研究。

　　第一，时间。时间是科技整合的一个组成要素。罗杰提出了创新扩散理论，其认为创新的复杂性、散布创新的成员间渠道、经历并完成创新过程的时间，和支持问题解决的社会系统是影响创新扩散的主要因素。罗杰认为，只有个人按照各自的节奏真正实施了创新，组织才会发生改变。其中，人们的创新适应连续在总体中呈现出的分布形状是钟形曲线，其主要包括创新者(2.5%)、早期适应者(13.5%)、早期大多数和晚期大多数(34%)、以及落后者(16%)五种类型。佩莱德将罗杰的创新扩散理论应用于教学环境中，以校长和老师在适应技科技创新的准备程度为依据划分出四种类型：初始者和路径寻找者、追随者和墨守成规者、逃避者以及反对者。

　　第二，教师的能力、态度和信念。TPACK(Technological, Pedagogical and Content Knowledge)框架是一个被广泛应用的框架，其强调教师在连接科技、教学和知识内容类型方面的重要作用。TPACK框架的目的是为了优化科技工具的整合，推进“以学生为中心”的教学实践法。其中，教师的专业知识体现在：教师协调当前的教育活动、设计新的推进科技的活动以及设计新的数字化学习资料方面。

　　第三，电子社区。数字化社区对于教师和教育领导而言都非常重要，其背后是期望借助在线社区模糊班级和家庭间的界限。一些研究发现，当学校领导者鼓励教师在线与学生和家长沟通，教师逐渐获得了有效沟通的技能，且教师间的教学数据交换也更多。当教师、学生和家长欢迎这种线上沟通的理念，又有助于教师积极地使用科技推动学生学习。

　　第四，合作性教学。科技促进了合作性学习活动，提高了共享内容的可及性，支持了在数字环境中个人和团队的知识构建。同时，科技支持团队工作，无论是分享信息层面的、结果合作层面的，还是过程合作层面的。国家ICT项目认为合作学习是ICT整合的一个关键要素。但合作学习有一定的复杂性，它可以指班内合作、班级间合作，也可以指学校间合作，甚至是不同国籍学生间合作。

　　ICT整合项目是一个标准的至上而下的政策项目，项目包括每日课程的ICT整合，教师间的电子合作，学生间的电子团队协作，电子教学材料的使用和设计，课堂和学生家庭间的联系，班级网站上家庭活动的可视性，作为组织文化一部分的教职工、学生和家庭电子社区。文章以该项目为依托，调查了北区的392个以色列小学，其中170个希伯来语学校和222个阿拉伯语学校。调查中阿拉伯语学校的占比是根据北区阿拉伯学校的占比来确定的。在学校ICT文化的促进方面，问卷的指标主要包括三大部分：反映总体态度、能力和教学ICT使用的指标，反映电子合作和团队协作的指标，以及反映可视性和电子社区的指标。在ICT文化及其要素的发展方面，研究对比了已经参加了三年和四年国家ICT项目的学校，使用的指标包括：一般变量、合作与团队协作、可视性和电子社区部分。

　　在学校ICT文化的促进方面，研究发现：

　　首先，教师越频繁地在课堂上使用ICT，他们就越相信ICT能够促进教学实践;越多的老师能够胜任数字化技术手段，他们就越可能使用现有的数字资料或直接设计数字学习资料;班级网站的教学更新越频繁，学校员工间、教师与家长间的电子沟通就越频繁，参与者就越将ICT作为校园文化有机组成部分。其中，教师的数字素养影响最大。

　　其次，学校门户网站的升级对于整体的ICT文化起到的是消极影响。这实际上质疑了教育部所强调的学校生活可视性的政策建议。

　　最后，所有有关教师间或学生间合作，以及师生间电子社区的指标都不显著。学生间的电子社区看起来与小学的相关性不高，因为相对于初中，班主任几乎每天都能见到自己的学生。

　　在ICT文化及其要素的发展方面，研究发现：

　　首先，与拥有三年项目经验的学校相比，有四年经验的学校领导者认为其教师更频繁在课上使用ICT，更会为促进教学而使用科技，有更好的数字素养，会更广泛的使用数字内容。这与罗杰和佩莱德的理论不谋而合。第三年和第四年期间“晚期大多数”和“逃避者”逐渐开始适应和接受项目。

　　其次，研究发现第四年的学校促进了更多不同学校间的合作，并包含了更多学生团队协作的分享性和合作性活动。

　　最后，第四年的学校开展了更多师生间和教师-家长间的电子社区。与此同时，值得注意的几点是，第一，随着时间的增加电子学习材料设计没有显著变化。这意味着，将现存的数字活动纳入到教学大纲是逐渐进行的，ICT的整合变成一种日常活动，不需要投入大量的时间和努力。第二，设计指导性材料与加入项目的时间无关，这可能是因为对于教师来说，自身的科技技能还不足以发展电子内容，所以他们更愿意使用当前已有的数字内容;但也可能是目前已经有足够数量的数字内容，教师们无需自己设计。第三，所有类型的教育网站升级在第三年和第四年并没有显著变化。这可能是因为它们已经达到了被需要的程度而停止发展。

　　ICT整合是一个多维度的过程，它发生在相当长的一段时间内，需要大量的教职工参与，最后成为学校文化的组成部分之一。Blau等人主要从ICT整合的实际领导者视角进行研究，发现校长和ICT推动者都认为，教师自身的能力和态度，如ICT和数字内容在课堂上的使用情况、科技与教学法的结合情况、教师的数字素养、班级主页的教学更新是非常关键的影响要素。然而，之前有关合作性教学和电子社区重要性的研究并没有被论证。两位学者认为，学校层面领导者似乎没有意识到学生或老师的合作与整体的ICT相关，这可能导致他们忽略一些基本经验，如使用科技促进师生间的电子合作。其建议未来教育政策制定者和专业发展项目设计者需要将“合作”作为学校ICT文化的一个关键组成部分。考虑到时间的影响，研究认为，在ICT整合的第三年到第四年中，依然有一些重要的改变发生。其中包括教师能力、态度的变化，以及电子团队协作和电子社区合作在不断加强。可以说，在整合的早期阶段，教师大部分时间是在探索新科技的功能，而并不一定在推进教学方面发挥了所有的潜力。但随着整合的深入，整合变得更加深入和复杂。